爱从心开始
唐原兵
作为一个从事幼儿教育的教师，感到肩上的责任重大，万丈高楼平地起，启蒙教育是教育基础，如果没有一个扎实、良好的初始启蒙教育，就会影响其后的更高层次的发展。而教师的灵魂在于是师德，强烈的危机感在鞭策着我，培养良好的师德修养已刻不容缓。
各行各业都有自己的职业道德，就是普通的公民也有公民基本道德，而教育作为一个特殊的行业，因其质的规定性（培养人的一种社会活动），对其实施者——教师更是有特殊的道德要求，这种道德要求简言之就是师德。幼儿教师又因其面对的是一个特殊的社会弱势群体，一群少不更事的孩子，就更决定了幼儿教师师德要求的特殊性，师爱是师德的灵魂，是师德的核心和精髓。而随着幼教事业的不断发展，幼儿教师要做好教育教学工作不仅应有一定的文化专业知识与技能，最重要的是要有一颗纯洁的爱心，这是幼儿教师最基本的素质，是做好幼教工作的首要条件，也是幼儿教师师德体现的灵魂所在。
高尔基曾经说过：“谁不溺爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”也有人说：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。爱自己的孩子从某种程度上体现了一种本能，而爱别人的孩子是一种超脱、飞跃，是一种升华。教师的爱是良好师生关系的润滑剂，教师的爱是教育工作的灵魂。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，我们之间就能以诚相待、心心相印。有了爱，师生就可以无障碍地沟通；有了爱，在师生和谐的氛围中，就可以开展教学互动，提高教育的实效性。
幼儿入园，是幼儿从家庭的个体活动走向幼儿园的集体活动的第一步，也是幼儿开始走向社会的第一步。由于环境、生活方式，特别是幼儿开始走向社会的第一步。幼儿环境、生活方式，特别是所接触的人的改变，幼儿感到陌生、不习惯而产生忧虑、焦躁、恐惧的心理，有的幼儿就哭闹，拉着爸爸、妈妈、奶奶的手不放，一副生离死别的样子；有的孩子不声不响呆在一旁，不肯吃饭也不肯午睡；有的孩子则任性放纵，随心所欲，自由散漫。每当这时，教师总是满怀热情地忙碌着，或是抱着哄着孩子，或是组织有趣的游戏，或是耐心地喂饭，教师的关心，体贴会使孩子们心理上感到安全，情感上得到满足，把教师当做陌生环境的保护者。教师用那亲切的态度、温和的语言、温暖的爱抚打动了孩子的心，引起孩子愉快的情绪反映，尽快使孩子们把对家长的依恋迁移到自己身上来。教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的培养，沐浴于爱的甘露下的幼儿才会有安全感，也才能适应幼儿园的环境，学会与同伴、教师的交往，形成活泼开朗的性格，健康地成长。伟大的教育家苏活姆斯基说：“儿童有一颗敏感的心灵，这颗心对于什么是‘爱护’，什么是‘挑剔’，什么是真心实意的‘帮助’，什么是毫无情感的‘管教’，都能做出准确无误的判断，从而决定他们对教师的态度。”
爱是幼儿身心健康的精神需要。有爱心的教师能为幼儿身心发展提供精神营养。爱孩子是教师都应具备的基本素质，而幼儿相对于学龄儿童，更需要用加倍的爱心滋润幼小的心灵。我们常见幼儿园小班的孩子，刚入园时出现 “追人现象”，总要跟着一位特定的教师。这是由于幼儿人园后，对家中亲人的依恋感很自然地迁移到幼儿园的教师身上，反映了年幼儿童对爱的需要和追求。这时如果教师能用自己的师爱感化、滋润幼儿，他们就很容易适应新生活，身心得以健康成长，相反，如果孩子感受不到教师的爱，就缺乏安全感，对身边的人缺乏信赖，以致对幼儿身心发育造成不良影响。在各种平时的言谈中也可以看出，幼儿对教师的喜爱程度与教师的和蔼程度和对幼儿的喜爱程度呈高度的正相关，幼儿的回答一般是，“因为她喜欢我”，“因为她总是对我们笑”。事实表明，幼儿最喜欢有爱心的老师，而且越是年幼的孩子越突出。老师的爱使孩子感到欢快，满足了他们精神的需要。
幼儿教师只有爱孩子才能教育好孩子。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。爱是一种无形的力量，爱能创设自然和谐、温馨愉悦的精神环境，幼儿应在充满爱的环境中接受教育。在幼儿教育中，各种教育手段的运用固然很重要，然而创造良好的精神环境更为重要，爱是最有效的形式。年幼的幼儿园孩子感受到的只有教师为他们创设的爱的环境，感受教师对他们的爱，对他们情感的给予，而体会不到知识和良好习惯养成的重要性，这些的获得是以爱心为基础，以师爱为媒介获得的，教师的爱心是一种具有动力作用的心理品质，因此借助师爱创设的精神环境对幼儿实施教育非常重要。教师有爱心便能为孩子创设良好的氛围，使幼儿产生安全、愉快、积极的情感与心理状态，促使他们乐于去观察、尝试、探索与创造，从而发展他们的智力。
“你是幸福的，我是快乐的，为你付出的，再多也值得”。每当我听到这首歌，一种幸福的感觉便久久萦绕心头。幼儿园的教师们，让我们摒弃偏爱、溺爱等不正确的爱，把全部的爱融于保教工作中，把爱用微笑打开幼儿的心理，让所有的孩子在平等、和谐的气氛中健康地成长吧！