暨南大学幼儿园 陈毓慧
奥地利著名儿童美术教育家齐泽克认为：“幼儿有与生俱来的创造力，尤其是幼儿阶段，有比成人想象力更大更强的感受性”。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。众所周知，想象力是从事创造性活动必不可少的组成部分。新世纪需要独立性强、思维活跃、天真、可爱、富有自信心和创造性想象的人才。由于幼儿对各种社会规范缺乏了解，在考虑问题和做事的时候，不受任何限制和约束，因此表现出很强的创造性想象方面的倾向，而幼儿在绘画中可以“无中生有”、“异想天开”、“胆大妄为”，是其他学科所不能比拟的。但是，由于成人的过多干涉，幼儿的种种兴趣、好奇和愿望、尝试与探索，不但得不到心灵的满足，而且遭到不必要的制止和呵斥，长此以往幼儿的创造意识和兴趣大减，天生所俱有的创造性想象也在这一过程中逐渐被扼杀，由主动地想象转变为被动地想象，从而阻碍了儿童的智力发展。这就需要我们教育工作者，改变模式化教育方法，引导、挖掘幼儿的绘画潜力，进一步激发幼儿的创造性想象能力，不断满足幼儿动手绘画的创造欲望，使他们独立完成绘画作品后的喜悦，得到充分体现，还给幼儿一片创造性想象的自由空间。
在《幼儿教育新纲要》的艺术领域中提出：要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。表明艺术教育离不开教师和幼儿之间的有效互动。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，只有让幼儿和教师在互动中沟通、促进，才能使幼儿得到健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。
我们如何在美术教育活动中体现和实践纲要的精神，使师幼有效互动培养幼儿的创新精神呢？
第一，我们要丰富幼儿的生活经验。
古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有理智活动。”他指明了形象思维发展中的重要性。生活里的形象反复出现会在人的记忆里产生意象，想象力是在意象基础上发展而来，培养幼儿绘画的想象首先应丰富他们感性经验。我们可以和幼儿一起去郊外体验大自然的风光。看看开放的百花、碧波荡漾的湖面、岸旁的垂钓、金秋的硕果累累，有红、有绿的树叶，遍地金黄。使幼儿领略了大自然的美，又引起许多的幻想。引导幼儿观察发现生活中的美。如马路上的车水马龙，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指挥车流；看到修路工满身尘土挥汗劳动，使幼儿知道社会上的物质财富和文明是许多人不辞劳苦的结晶；在现代建筑面前看高楼入云，拔地而起，就会产生不同的新鲜感受，更会联想出许多往事传说。带幼儿听音乐会，看晚会演出，使幼儿不但领略到乐曲的美妙，更能提高审美意识。例如在幼儿画“新式汽车”前，我先请家长带他们观察马路上各种车辆，收集各种汽车的资料。而后让他们看一看、摸一摸、玩一玩各式各样的玩具汽车，使他们由远及近、由浅入深地感知了汽车的构造、用途。让幼儿自已去主动探索、发现、感知、体验。充分体现幼儿的自主参与。在此感性经验基础上又向他们出示了许多奇特的新式汽车图片，孩子们兴奋异常，思维开阔，大胆想象，结果孩子们创造出了“会飞的汽车”、“能伸缩的汽车”、“机器人汽车”等极其富有想象力创造性的作品。活动中师幼互动得到了很好的体现，幼儿的创造力、想象力也得到了很好的发展。正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。
第二，我们要注重情感的培养。
情感是想象力发展的不竭动力。幼儿天生就会画画，他们会用绘画来发泄情感，同时也表现了自己的心智，因为心灵是智慧的土壤。艺术的表面是形象，艺术的背面是情感。我们从表面上看是一个孩子在画什么东西，但实质上是一个孩子在如何表达自己的情感，这种情感的发泄，是用画笔来表达他内在心灵的需求。画画是人人本有的天禀，幼儿天生就爱画画，因为人是有情感的动物，那种不能用语言和言情表达之外的表达，就是绘画。所以儿童画是幼儿情感的必要表达方式。注重引导幼儿的情感因素，只有情趣才能爱画画，只有爱画画，才能有激情，才能充分发挥想象力，创作出好作品。例如：在听了故事《救救小蝌蚪》以后，小朋友都因为小蝌蚪没有被及时送到小河里而死掉了的结局伤心不已。小朋友为如何及时送小蝌蚪到小河里展开了激烈的讨论：有的说让小朋友穿上旱冰鞋去送小蝌蚪，有的说用直升飞机来送小蝌蚪。我让孩子们画“救救小蝌蚪”，孩子们纷纷拿起画笔，把自己的想法画出来。廖禧琪小朋友画出了乌云妈妈飘过来下雨帮忙救小蝌蚪，陈子希小朋友画了一部时光机，让小蝌蚪马上变成小青蛙就可以离开水生活，不会干死了。这是多么有趣又充满了爱心的想象阿！天真无邪，毫无造作！
第三，要教给幼儿基础的绘画知识和技巧。
幼儿说话常常会是词不达意，那是因为他们掌握的词汇量少，心里的想法不能正确的表达出来。在绘画的时候也一样，有时幼儿心里有很奇特的想法，却不知道怎么画出来，或者是画出来的和心里想的不一样。幼儿的绘画能力不仅仅是先天的，靠后天的培养和努力而成为画家的例子也屡见不鲜。我们要从生活的点点滴滴中发掘幼儿的智慧，教会他们绘画的本领，培养和发展他们绘画的能力和技巧，让他们画出最美最好的图画。即要培养幼儿的创造力与想象力，又要拓展他们的思路，使他们张开想象的动翅膀，创造出与众不同的绘画手法，发展他们的表现能力。所以我们提倡让幼儿大胆地创作和想象并不是采取“放羊”的方式老师坐在一边让幼儿自己在那里随便画。而是有目的的教幼儿一些基本的绘画知识。首先应该让幼儿感知如何观察事物特点的方法，例如观察小猫的时候我们会先从头部的特征开始观察，然后是观察身体和四肢；其次是学习一下绘画的基本步骤，例如要先定好主体的大概位置，或者是画人物时要先用简单线条画出人物的动态等等；再次是感知颜色的奇妙，有意识的让幼儿玩一下颜色；最后是我们应该提供足够的材料让幼儿尽量的尝试各种不同的美术表达方式，例如：蜡笔画、国画、水粉画、纸版画、胶泥塑形、纸粘土塑形等等。使幼儿产生不同的艺术感受和情趣，这需要教师善于创造新颖、独特的方法，启开幼儿思维的门扉。
第四，有意识的启发幼儿的想象，激发创作热情。
有一次我在马路上看到一辆公共汽车上的家具店广告画面：一片绿油油的草地上有几朵盛开的鲜花，再仔细一看，发现每一朵鲜花都是一张沙发椅。创作者把沙发椅变成了花朵，创意十足，又十分和谐合理，这让我深受启发。我根据这个有趣的广告设计了一系列开发创意的绘画活动。例如：《有趣的手指》这一节课，我先请小朋友观察自己的手和手指说说特点，然后我在黑板上画了五个手指，让小朋友知道怎样画出手指的特点，然后我在手指上加了几棵树。小朋友马上开心的大叫起来：“手指变成五指山啦！好有意思啊！”孩子们的兴趣马上就提起来了。我抓住这个机会马上问他们：“你们想想手指还可以变成什么呀？”小朋友们个个都开动脑筋想了起来。不一会，叶圣之小朋友说：“可以画成萝卜。”“手指怎么画成萝卜啊？”小朋友们七嘴八舌地讨论起来。于是我请叶圣之小朋友到黑板上来把自己的想法画出来。他把手指画成了一个大萝卜：
小朋友们都激动起来：“好厉害啊！又像手指又像萝卜！”我鼓励每个孩子开动脑筋，把自己的想法画出来。我也和孩子们一起画，大家一起来比赛，看看谁画得多画得好。不一会的功夫，孩子们画了许多有趣的东西出来，充分的展示出了孩子们的创造力和想象力。
第五，创设良好的艺术环境，实现艺术教育中师幼互动。
幼儿教师，一方面是幼儿的良师，也是幼儿的朋友，不能以一个严师的姿态出现在幼儿面前，时刻约束幼儿的作法，并常以“1、2、3，我坐端；4、5、6，手背后；7、8、9，闭上口来进行”所谓的整体教育，应该给他们一个个性发展的空间。教师不仅要为幼儿提供丰富的绘画素材，同时，也应该为幼儿创设必要的外部条件，如：时间、材料、学具和活动场所等等，以充分满足幼儿的兴趣和爱好，提高幼儿绘画的主动性和积极性，不断促进创造性想象的进一步发展。另一方面，教师应对幼儿在各个方面的创造性想象的发展和行为表示尊重和支持。当幼儿犯“错误”时，一定要宽容对待，并查找原因，再加以正确引导，以免挫伤幼儿的创造性想象和尝试的积极性；当幼儿表现积极动手绘画的愿望和进步时，要及时鼓励，这样做不但可以增强幼儿的自信主，更为他们解除了心理上的负担，使幼儿能够从一个宽松的心情，充分体现自己的创造性想象。鉴于此，我们从师幼互动共同参予学园的大环境和班级的墙饰布置为切入点。让幼儿成为美的使者和创造者，改变以往老师精心布置，幼儿小心欣赏的保守做法，而大胆地让幼儿介入学园环境的布置中。在“虫虫，虫虫飞”的主题活动中，孩子们一幅幅的观察昆虫的画图成了两边楼道上的精美装饰品，主题墙上我和孩子们画了许多昆虫，每一只都惟妙惟肖富有个性。马一苇小朋友画了一群小蚂蚁，有的在唱歌，有的在搬豆，还有一只更有趣的小蚂蚁带着墨镜躺在叶子上晒太阳。整个环境轻松可爱，充满了创造性。在参与布置的过程中，师幼互动关系有了更进一步的发展。
第六，家园互动，对幼儿的绘画成果说：“真棒”
“你乱画什么，真难看”，如果我们拿成人的目光去看待儿童画，那么儿童画就失去了光彩，这不仅伤透了幼儿的自尊心，还扼杀了他们的想象，使他们不敢去想去画，正是由于幼儿的生理机制不够完善，画出的作品才奇形怪状，充满想象。这样的儿童画才显得稚气可爱，才能放射出耀眼的光芒，才能展现出幼儿的真实感受。因此，我们要尊重幼儿的绘画特点，满足他们的愿望，教师不要过多地加以干涉，要给予一定的鼓励，对幼儿的每一幅作品说：“真棒！”让幼儿对自己的作品充满自信，不管画得如何，只要幼儿作画时的心情愉快，大胆敢说、敢想、敢画，才能真正体验出幼儿的内心世界，才能画出真正的儿童画。家庭是幼儿重要的生活场所，家长对孩子的评价也是至关重要的。我们积极地与家长进行联系，在幼儿、教师、家长中形成一个完整的网络，为三方之间进行互动提供保证。为了进一步促进家园互动，我们利用幼儿园的“开放日”，请家长与幼儿一起活动，这个活动给家长、幼儿、教师的互动提供了一个很好的机会。当家长们聚精会神地与幼儿一起粘贴有趣的板画，认真地与老师、孩子讨论用什么颜色的沙子填充幸运瓶，手把手地和孩子一起涂色时，我们无不被当时的情景所感染与折服，也深深体会到艺术是人与人之间沟通的桥梁。当家长与幼儿制作好的作品时，他们互相点评、欣赏，明显感觉到他们脸上带有一种自豪感。在制作的过程中幼儿找到了自信，体验到了成功。在自然欢快、宽松的氛围中，教师和家长不但沟通了感情，了解了在美术活动中培养孩子创新性的方法，而且为幼儿创造了一个亲如一家的宽松环境，以便于教师和家长，教师与幼儿之间的进一步的互动。
总之，未来的社会需要的创造性想象型的人材。《纲要》中对幼儿艺术教育提出了许多新的理念和要求，在学习贯彻中要加深理解，不断实践。促进师幼互动是最能发挥艺术教育在幼儿全面发展中的独特作用的手段。教师应结合幼儿的年龄特点和心理特点，通过美术活动积极发现和保护幼儿的创造性想象，成为幼儿真正的启蒙者、引导者和促进者。只有这样，才能培养出更多更好具有丰富创造想象的花朵和栋梁，才能为社会的发展和民族的昌盛做出自己应有的贡献。
（ 本文荣获广东省学前教育协会2006年度论文比赛一等奖）