暨南大学幼儿园 陈金星
关键词： 新观念 教师成长 幼儿健康
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的正式颁布，标志着我国的幼儿教育改革进入一个新的历史时期。根据纲要的要求——“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”针对幼儿健康教育研究的问题，我结合《纲要》谈谈自己的粗浅认识。
一、树立新的教育理念
随着信息时代和知识经济发展的来临，呼唤着创新教育，创新教育需要教育创新，教育创新的核心是课程创新，幼儿园课程改革是整个基础教育课程改革的重要组成部分，它在基础教育课程改革的背景下，准确定位，拓宽视野，既体现和落实基础教育课程改革的理念要求，又遵循幼儿园课程的特点和规律，它的一个重要任务就是激发幼儿的特别潜能，使幼儿的创新精神和实践能力得以发展和开拓，我们必须树立新课程改革观念，理解我国幼儿园新教育理念的基本走向：
1. 珍重幼儿期的生活
人生的每一个阶段都有各自的意义和价值。幼儿期是一个人认知、智能、情感、人格等迅速发展的重要时期，也是幼儿进一步发展的重要基础。要珍重幼儿的精神世界、生活世界和生命世界，使他们拥有快乐的童年。
幼儿是一个社会的人，具有人的尊严与价值，不论什么种族和性别的幼儿都拥有一切基本的人权，游戏、学习和发展是他们不可剥夺的重要权利。
幼儿是发展中的人，既不能将现代社会对成人的要求套在幼儿身上，也不能任其自然发展，而必须在教育的指引下促进其健康活泼地成长。
2. 尊重和发展幼儿的主体性
幼儿是以主体的身份在与外部世界相互作用的活动中发展的，其认识、理解、想法、感受以及活动方式等主体性表现需要受到尊重。幼儿园课程必须建立在幼儿真正需要的基础上，必须尊重幼儿的年龄特征、兴趣、爱好动机，在课程设计上，留给幼儿和教师足够的时间和空间，让他们共同讨论去建构具体的活动形式和内容。《纲要》指出：“幼儿与教师在人格上平等”。教师在与幼儿共同生活中要建立平等、亲密、信赖的良好关系，创造一种开放、温暖、和谐、宽松的活动氛围，使幼儿快乐健康地成长。
3. 以幼儿的社会生活为基石
课程内容与幼生活及社会现实紧密联系，由于幼儿身心发展的独特性幼儿园的课程不可能像学校课程内容那样有逻辑体系，它更多的是培养幼儿素质基础，促进幼儿发展，从这一意义来看，幼儿园课程是同幼儿的生活和社会现实相联系，促使幼儿关心爱护周围的人和事，学会做人。
4. 强调幼儿个性化发展
每个不同的幼儿可能处在不同的需要层次，他们的能力与兴趣也不同，因此不能强求课程的一致性，在实施课程上是个性化的。
二、对教师成长的新要求
江泽民总书记在北京师范大学建校一百周年大会上讲话指出：百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，江总书记对我国教师还提了几点希望：志存高远、爱国敬业为人师表、教书育人、严谨笃学、与时惧进。《纲要》也指出：“在教育活动的实施中，最关键的要素是人”。因此，我们教师必须不断更新教育观念。
首先要感觉到自己和幼儿一样有成长的必要，而后尝试把教育过程中积累的经验上升为观念，在对这些观念进行反思，从中筛选出新观念，它一方面要求教师具备尽可能多的知识，以及将自己的知识融会贯通、灵活运用的能力；另一方面还要求教师具备两种认识：其一，要把自己的“成人感”悬置起来，意大利瑞吉欧在谈到幼儿教师的成长时喜欢用一隐喻——“接过幼儿抛过来的球”。这句话看似简单，但却表达了一种深刻含义，是指教师倾听、关注幼儿，并以十分真诚、愉悦的态度与幼儿交往，其过程就和抛接球一样。第一，两者都是主体，目的就是抛好球，接好球。第二，认真对待对方。第三，角色可以互换。所以，我读了这篇文章后，明白到瑞吉欧成功的关键在于他的理念和实际做法，正好应和了当前世界幼儿教育改革与发展的最迫切呼声。面对新世纪和创造教育的要求，幼儿教师不能再停留在原有的思想观念上，还要有相对较新的要求。《纲要》指出：
1. 为幼儿树立榜样
我对《纲要》上说的：“教师对幼儿许下的诺言必须是能实现的，而且一旦许诺就必须设法实现”这一条非常深刻，在前不久，本班的一名幼儿要到国外去，之前我曾答应她，要买一个小手袋送给她留念，但一直到她走，我都没把这事当回事，后来她母亲写信给我说：“孩子总在问你啥时送她手袋”从这件事发后，我再也不敢向孩子轻易许诺了！
2. 建立平等的师生关系
旧时的教育一般是教师最大，孩子必须一切听从教师的安排，但《纲要》指出：教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿相处，建立与幼儿平等的师幼关系。鼓励幼儿表达自己的想法和观点，与幼儿彼此支持、相互激发、共同创造和分享。
三、促进幼儿健康
1. 什么是正确的健康观念？
《纲要》明确要求“树立正确的健康观念”。幼儿健康意味着幼儿身心健康和持续的正常发展。其个体生理机能必然经历“幼稚—成熟—完善—消退”的不断变化的过程，由于幼儿个体的遗传素质、环境条件的不同，因而无论身体的形态还是机体的功能都存在个体差异，即使在同性别、同年龄的群体中，每个幼儿的发育速度、体型特点、达到成熟的时间等方面也各不相同，因此只要幼儿生长发育经历的过程符合人类个体的成熟规律，只要幼儿个体的发展幅度并未远离群体幼儿，本着幼儿健康是持续的正常发展之观点都可视其为健康。《纲要》提出：既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。幼儿的健康并不意味着拔苗助长成人理所当然要给予健康指导，主动积极发挥幼儿健康潜能。
2. 幼儿园的首要任务
“保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿的生长发育十分迅速但远未完善，幼儿的可塑性很强但知识经验缺乏，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁且特别容易受伤，因此，保护幼儿的生命就成为幼儿园的首要任务。17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰洛克认为：人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓与健全的身体。凡身体或心智有一方面不健全，那么即使得到了种种别的东西也是枉然。健康是幼儿的幸福之源，离开健康，幼儿就不能尽情游戏，也不能专心学习，甚至无法正常生活，幼儿时期的健康不仅能提高幼儿期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。
3. 如何取得幼儿健康教育预期的良好成效？
① 教育目标的细化：促进幼儿的身心健康既是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教育的终极目标，《纲要》由此提出四条总目标，耐人寻味。
② 教育内容的全面：包含身体健康和心理健康；既包括身体保健，又包含身体锻炼。教师必须选择与教育目标相匹配、与幼儿生活经验相关联的教育内容。
③ 教育途径的多样：《纲要》指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。
④ 教育形式的灵活：《纲要》指出：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因教材灵活运用。
⑤ 教育方法的得当：有效的教育方法从来都与受教育者的年龄特点、心理特点以及教育内容密切相关，在幼儿健康教育实施中应注意方法的针对性、多样性和趣味性。孩子都喜欢在玩中学习，在幼儿健康行为养成中，动作技能的练习与来自生活的感知体验是最基本的方法。
⑥ 教育评价的审慎：《纲要》对幼儿园教育的评价主体、评价对象、评价目的、评价方法都作了要求。由于不同幼儿的身心发展存在很大差异，有些差异是先天造成的，因此对幼儿健康水平的评价应在遵守《纲要》精神的前提下进行！
愿幼儿教师都能树立新观念，促进幼教事业的蓬勃发展！
（本文荣获2003年天河区幼儿园贯彻落实《纲要》论文比赛中获三等奖。）