谈谈幼儿同情心的培养
暨大幼儿园 曾志玲
一次，一个幼儿摔倒了，30多名幼儿中，只有两名幼儿能主动询问同伴疼不疼，并给她揉伤，其他幼儿或不知所措，或无动于衷，或在一旁嬉笑。有的幼儿不仅不扶，甚至还说：“谁叫他不小心”也有的说：“让他自己起来。”
小朋友在一起玩，丁丁小朋友不知为什么哭了，当时只有一名幼儿走过去问他怎么了，其余的幼儿都有视而不见。
这一件件真实的“小事”说明，幼儿的同情认识和同情情感相当缺乏，因而导致了幼儿同情行为的严重缺乏。这其中的原因当然是多方面的，有的是因为家庭教育中片面注重培养幼儿的独立性、勇敢精神，而忽视培养幼儿的同情心；有的则是由于家长的溺爱，以自我为中心，认为受到别人的关心、爱护是理所当然的，而不懂得别人也需要自己的关心、帮助。
以上种种都说明，从小培养幼儿的同情心是对幼儿进行思想品德教育的一个非常重要的内容。有同情心、能同情他人的孩子一般不会霸道，也能积极从事对社会有益的事情，如乐意帮助他人，能够体谅他人，分担他人的痛苦等等。因而，有同情心的孩子更容易培养亲社会行为，得到社会、同伴和周围大人的喜爱，在学校学习和日后工作中，成功的机会也更多，为社会作出的贡献也会更大。所以说，对幼儿同情心的培养是幼儿园思想品德教育的一项必要的任务。
如何培养幼儿的同情心呢？
一、 同情心要靠教育和培养的。
这个教育需从幼儿开始,这个培养要长期坚持,具体地说地说：对于幼儿在学习、社会、家庭生活中自发的同情心，我们要时时的去扶持它、培养它，使它从自发的上升为自觉的。使他们生活中的同情心、同情行为更多。
第一、培养幼儿的同情心，教师的榜样作用很重要。
教师在日常生活中的一言一行所体现出来的关心同伴、帮助弱者、爱护他人等都是幼儿的一面镜子。我们班的琪琪，由于年龄小，加上家里人特别的溺爱，入园快两个月了还在哭，从不参加任何活动。我们老师无微不至地关心她，耐心地呵护着她，轮流地陪着她玩，单独地与她游戏，逗她开心，天天喂她吃饭。两个月后的琪琪，虽然不哭了，也爱上幼儿园，但还是不愿参加游戏，不愿与同伴一起玩。慢慢地，班上的小朋友也像老师一样，开始关心她，每天快快地吃完饭是想争取喂琪琪。睡觉了，也时时抬起头来看琪琪睡了没有，如果琪琪睡了他们自己才安心地入睡。经过众多孩子的关心，琪琪开始变了，变得集体活动中少不了她了。运动会的团体操中她操得非常神气。老师对琪琪的关心，爱护使小朋友们看在眼里，记在心里，并用行动表现出来。
还有一次户外活动，我看到笼子里那只脚上包着沙布的小白兔时，同情之心油然而生。于是，我轻轻地抱起这只受伤的小白兔，用温柔、亲切的声音说：“小白兔，你疼吗？是谁把你的脚弄伤的？”并轻轻地抚摸小白兔的毛。这时，所有的孩子被我的真情打动了，他们纷纷学着我的样子关心起小白兔来。有的孩子关切地询问：“小白兔，你疼不疼？”有的孩子想摸摸小白兔的伤口，马上说有人叫起来：“别碰它，别弄疼它！”还有的孩子建议带小白兔回家养伤，等伤好了再送回来……通过这事，我进一步体会到教师投入真情的重要性。只有教师自身具有丰富的同情心并能自然、真切地表现出来，才能自然地带动幼儿产生同情情感，进而产生同情行为，使幼儿能主动地关心，帮助那些需要关心、帮助的人。
第二、同情心的培养要从孩子身边熟悉的事、物、人开始。
在日常生活中，我们经常引导幼儿观察什么情况会让别人难过，别人什么时候需要自己的帮助，如：有的小朋友生病了，很难受，他希望别的小朋友能关心他；有的小朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮助他拍拍身上的土，问问他疼不疼。我们还随时引导幼儿关注困难者，帮助他人，如看到有的小朋友没玩具时，就应该邀请他一起玩，对个别能力差的幼儿，小朋友不能嘲笑他、说他“笨”，而应该耐心、友好地去帮助他。我们还设计了“他摔倒了”、“她为什么哭了”、“我来帮助你”、“小鱼怎么了”等教育活动，运用角色转换、移情等方法，引导幼儿体验当自己处于他人的情境时的情感、愿望，例如，如果你生病了你希望别人怎么做；如果你摔倒，你希望别的小朋友怎样对你，如果你是盲人，你希望别的小朋友不理你、笑话你、还是帮助你。从而让幼儿更好地体验、理解他人的情感，知道自己在别人需要帮助时该怎样做。这种以孩子身过的事物为教育对象，以亲身感受来帮助孩子作移情性理解的教育方法，能使同情心的教育取得较大的成功。
第三、同情心的培养，要靠日积月累。
同情心是人的一种较高的情绪情感，要人生的积累，才能从量变到质变，即从偶尔的行为变成品行。所以只有注意了随时、随地、随事、随物、随境、随人、随情、随机的教育，才能帮助孩子日积月累，自觉行动。
有一次，慧娴小朋友收玩具时，不小心把玩具洒了一地，显得有些慌乱。这时大部分幼儿都忙着收拾自己的玩具，几个看见了这一情景的小朋友也视而不见，有的甚至还在笑，这时只有志豪小朋友走过去对慧娴说：“没关系，我来帮你捡。”我马上抓住这一时机，对大家说：“你们看慧娴的玩具洒了，她多着急啊！志豪马上过去帮他捡，真好！当小朋友有困难时，我们应该怎么办？”经我提示后，许多幼儿都来帮慧娴捡玩具了。活动结束后，我有意识地与幼儿进行了交谈，让慧娴小朋友说说洒了玩具以及小朋友来帮助她时的感受，让志豪说说他为什么要去帮助慧娴，让其他幼儿说说自己帮助慧娴以后心里觉得怎么样。通过交谈，我们进一步强化了幼儿的同情行为。
如班上一个小朋友病了，我组织幼儿制作玩具送给他，并打电话问候；有个小朋友反映爸爸妈妈一天工作很累，我就教他献爱心的办法：给爸爸拿拖鞋、倒杯水，给妈妈唱支歌，捶捶背……，班上的图书坏了，我引导幼儿动手补一补，椅子桌子脏了我暗示他们擦一擦。总之就是教会幼儿“时时留心，处处留意”。这样，不仅培养了孩子关心他人的品质，也教会了他们许多自理生活的技能，如帮助大人打扫卫生、吃饭摆碗、放筷、饲养小动物等。小孩子们从亲身经历中体会到了成功劳动的辛苦，体验到关心他人的快乐，经过日积月累，对周围人的同情心油然而生。
二、同情心要靠家园共育。
随着爱心教育的不断深入， 越来越多的孩子懂得了要关心他人，帮助他人。这其中，“家长园地”起到了重要作用，它是沟通家园联系促进家园共育的重要桥梁。
第一、有针对性地对家长进行宣传，并给以教育方法上的指导。
在对幼儿进行爱心培养的初期， 很多家长不太理解我们的教育工作，存在着许多不正确的观念，如：有的认为爱心培养可有可无；有的虽然表示有培养的必要，但认为无需进行专门教育活动，有的希望幼儿园加大智力开发的力度与知识、技能的传授；还有的甚至认为培养幼儿的爱心，会使孩子从小吃亏，长大窝囊……针对各种各样的认识，我们在“家长园地”中向家长宣传了爱心培养的重要性和必要性，以及爱心培养的目标、内容，使家长对爱心的培养工作有个初步的认识，并帮助家长分析忽视长辈的辛苦、任性、乱发脾气、不知体贴大人、随意对待小动物等缺乏爱心的表现，对幼儿今后社会性、人格发展的危害，促使家长转变他们的一些不正确的观念。
同时，我们还经常通过“家长园地”向家长介绍一些培养幼儿爱心的方法。如：如何在家庭中营造友爱和谐的精神环境，如何树立正确的行为榜样，如何强化幼儿的同情行为等，使家长逐步掌握合适的教育方法，从而更有力地配合幼儿园教育工作的顺利进行。
第二、组织交流，让家长共享爱心培养的经验。
通过一段时间的培养，家长们欣喜地发现自己的孩子变得会理解大人，会心疼父母了。同时，家长们对培养孩子爱心的兴趣、积极性也随之提高，内心感触也越来越多。
我们组织家长就“当孩子做出关爱行为时，我们应该怎么办”这一问题展开讨论，使家长了解到用正确方法适时地强化幼儿的良好行为，能有效地促进幼儿积极行为的巩固和内化。
“培养幼儿同情心”的教育实践告诉我们，同情心的培养可以渗透到幼儿的各项活动中去，使之日积月累、不断强化，而且还需要家园共育。幼儿一旦有了同情心，那么思想品德教育中的“友爱”“谦让”“分享”等等教育也就有了心理基础。
本文荣获2000年天河区社会性培养专题论文比赛中荣获一等奖