暨南大学幼儿园 陈凌云
[摘要]：本文以《我爱中国，我是中国人》课题实践课作为研究对象，以有效师幼互动作为生成点，以“幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿发展”为归宿，在师幼互动的理论探讨与实践参与的基础上，从“观察与了解是师幼互动的前提”，“为幼儿定位，建立积极的师幼互动为途径”，“注重个体差异是师幼互动的需要”，“和谐师幼关系的建立是师幼互动的保证”，四个方面来研究有效师幼互动问题。
[关键词]：幼儿园 教育教学活动 师幼互动
随着新《纲要》理念逐步深入人心，教师与幼儿间的有效互动，已成为幼教改革的关注点。《纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。但是，我们还是可以处处可见“灌注式，填鸭式”的传统教学模式，幼儿的创设和兴趣被无情的抹杀，幼儿常期处在被动，紧张的压抑状态，这与新《纲要》中“以幼儿为主体，教师为主导”，“教师是幼儿的引导者，支持者，合作者”的理念相违背，要想改变这些观念，我们只有把更多的精力投向师幼互动关系的建立上。
可见，师幼互动是一种相互依存，相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。师幼互动是指：发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿的一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为过程，建构积极，有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。
研究表明，师幼互动直接可影响幼儿的认知与社会性能力的发展，教师只有与幼儿之间建立积极的情感关系，才能促进幼儿的自律以及良好的人际关系，以及能力的发展；教师对幼儿的热情、敏感有助于幼儿形成安全和积极的自我意识，有很强的推理能力。这些幼儿在交往中能表现出更多积极的有利行为，侵权行为也比其他孩子少。师幼互动还能帮助教师改掉陈旧的教育观念，走进孩子的世界。确立：“以儿童为主体”的儿童观，“以人为本”的课程观，以下就《我爱中国，我是中国人》的主题活动，谈谈我自已对师幼互动的认识：
一、观察与了解幼儿，给幼儿创设宽松自由的互动氛围。
观察了解幼儿是开展有效师幼互动的前提，教师只有走近幼儿，走进他们的世界，才算是真正的了解幼儿，我们当教师的必须做到几个方面：给幼儿一点空间，让他们去发现自已；给幼儿一点权利，让他自己去选择；给幼儿一些问题，让他自己去找答案；给幼儿一些困难，让他自己去解决；给幼儿一点机会，让他自己去表现; 给幼儿一点想象，让他自己的创造; 给幼儿一点鼓励，让他自己去感受成功。
[案例]常识活动:有趣的中国汉字
1、幼儿的发现——学习了各国的不同文字后，晏紫说：“中国古时候就有文字，很了不起，那中国还有什么了不起的地方呢？幼儿七嘴八舌地说。这时候幼儿都想探索中国的文化，孩子们立刻来了兴趣，于是我带着幼儿上网查看了一下资料，孩子们看到了原来中国还有功夫最有名。
2、幼儿自已的选择——幼儿知道功夫有名，非常的想学功夫，于是我们就先学了功夫歌。
3、幼儿的问题——幼儿学会了功夫歌，又想做功夫操，怎么办呢？老师也不会，让幼儿想办法，幼儿商量最后想到傲诚的爸爸——大学体育部教师。
4、幼儿想表现一下自已——第二天，在老师和家长的沟通下，请来了傲诚的爸爸进行表演，于是小朋友在自已非常有兴趣的情绪下学会了功夫操。
5、幼儿的成果——教师结合音乐，让幼儿在情绪高昂的情况下排练功夫操，并利用离园前活动表演给爸爸妈妈看。
二、为幼儿定位,建立积极的,有效的师幼互动关系。
由教师发起的互动,幼儿发起的互动,材料发起的互动,逐步形成了了解和反思的模式的关注幼儿需要的互动策略,通过行动研究,以下就以课题实施中以一个由幼儿发起的互动案例来说明。
[案例]:谈话活动《我爱北京》
活动背景：
1、组织这个活动时，幼儿对中国北京的历史非常感兴趣。
2、案例描述与分析：
a.2008年的奥运会在哪里举行？你们知道吗？――及时了解幼儿的需要，做好互动准备。
你们知道北京有哪些地方比较有名呢？为了让孩子们有兴趣，我让他们自已去找资料。第二天，孩子们带来了各种资料，他们不仅知道北京各个地方的名胜古迹；同时还知道中国成立于哪一年。
b.那你们知道以前的北京和现在的北京一样吗？――寻求幼儿与目标之间的平衡，判断互动价值，通过上网查找资料，幼儿知道了结果。
c.现在的北京和以前的北京有什么区别？
教师在教学活动中,要逐步形成一个以了解,反思的模式过程中帮助幼儿找到定位并探索师幼互动的适宜性行为。
三、尊重个体差异是有效师幼互动的需要
尊重个体差异是指让我们的教师要学会尊重每一位幼儿，但他不等于个别幼儿教育以及精英教育，我们应以积极的态度赏识的眼光，鼓励的语言来对待每一位幼儿。
1、教师应让每一位幼儿感受到关爱
情景描述：创设《我爱中国,我是中国人》的主题,幼儿纷纷把自己在各个地方留影的相片带回幼儿园和小朋友们分享,小朋友们都高兴地说自己去过的中国地方,有一些趣事,但是我发现只有杨雨晨想说什么,却什么也没说,我轻轻地走过她身边拉起她的手问:“你去过什么地方，给我看看你的相片。”她说这是妈妈去年带她去动物园时照的照片，我故意露出很惊奇的表情说：“哇，原来广州的动物园这么漂亮”，小朋友们也七嘴八舌的说到广州动物园，雨晨笑了。
教师的爱心是幼儿最渴求的心理需求，是母爱情结的自然延伸，在教育活动中，教师要善于关注每一位幼儿，细心观察，敏感领悟到每一位幼儿的需要.发现幼儿由于胆怯不敢参与活动时，教师要及时给予行动上和言语上的鼓励，让幼儿感受到教师的关爱，从而克服胆怯的心理。
2、 让每一位幼儿体验成功
情景描述：我们学跳绳了，大家在教室里议论纷纷，我会跳，是妈妈教我的，有的愁眉苦脸，我不会跳------，于是我考虑到孩子的个体差异，对于跳绳，能力弱的孩子确实有困难，我设计了玩绳的三种玩法：跳绳;玩捕小鱼;拿绳当障碍物，让孩子们练习跳，在他们的欢笑中，我感觉到让每一位幼儿得到成功是多么重要。
根据我的发现, 幼儿的兴趣不同，擅长不同，经验不同，发现水平不同，性格不同------，单一的活动怎么可能满足全班每一位幼儿，因此，我比较注重幼儿存在的个体差异，在活动中要为幼儿提供开放的，丰富的，多功能的，多层次的工具材料，重视幼儿的自主权和选择权，让每一位幼儿都能有机会接触适合自身特点的材料，为幼儿设立最近发展区，让每一位幼儿自己去努力，体验成功的快乐。
四、和谐师幼关系的建立是有效师幼互动的保证
和谐师幼关系大大调动了幼儿参与活动的积极性，主动性和创造性是师幼关系有有效性的保证，在教育教学活动中教师要与幼儿建立和谐的师幼关系，必须知道教师的几种角色的关系：教师是观察者；教师是设计者；教师是帮助者；教师是倾听者；教师是欣赏者；教师是理解者；教师是合作者；教师是学习者；教师是研究者。还要学会支持幼儿；尊重幼儿；宽容幼儿。
1、 支持幼儿的行为
情景描述：有一次，在吃下午餐时，吃螺粉时，萌萌一边吃一边观察，而且又是左手拿拿右手拿拿，忽然他大叫，这有点像螺帽，幼儿顿时来了兴趣，于是我说你们想不想设计不同形状的螺帽啊？看到小朋友们都非常象往的表情，于是我说，那你们快点吃啊，吃完了咱们用橡皮泥做好吗？幼儿很快把下午餐吃完了，又能设计了不同的螺帽，并让幼儿发现了螺帽可以干什么用的等问题。
通过这个活动，我认识到应敏感地观察幼儿的需要，给孩子以适宜的支持。在有些情况下，教师除了应是幼儿活动的观察者，参与者和引导者，还可以成为幼儿活动的指导者和教学者，这是对孩子活动的最大支持，在这个活动中，萌萌已经发现了螺粉像螺帽，这时候教师能马上抓住这个机会，为孩子创设一个愉快的学习环境并准备一些材料，使他们通过自己的努力，实现自己的想法，这样不仅满足了幼儿的求知欲，还能在教师的支持下，获得了成功，并体验其中的快乐。
2、 尊重幼儿的世界
情景描述：在绘画《家乡的大海》时，我发现谢心月画的家乡物产可丰富了：有鱼，有虾，有船等等，当我走到林林身边时，发现他把大海涂得一团黑，于是我问他：“你为什么把大海涂得一团黑啊？”他说：“这是乌贼放出的烟雾，把海水染黑了”，可我说大海是蓝色的啊。小朋友们在下面议论纷纷：有的说我看的大海好脏啊，还是黄色的呢，教师还说是蓝色的，真奇怪。我顿时觉得我的思维已经落后在小朋友们后面了。
我们面对幼儿是一个个独立的个体，他们爱观察，善思考，好提问，而我却常常用成人世俗的眼光来评价孩子们的言行，孰不知，幼儿的内心世界也需要成人的尊重和理解，我们要了解孩子的处境，用行动，用语言，态度，神态表现尊重幼儿，和孩子建立起真正和谐的师幼关系。
3、 宽容孩子的过失
情景描述：在清晨的浇花过程中，芊芊给花淋了很多的水，以至于水都满出了，渗在地板上了，我于是发火说：“芊芊，你怎么浇的”，芊芊说：“老师,昨天的值日生忘记浇了，我怕它们渴死了”，我发现我错怪了芊芊了。
如果我们对幼儿一时的疏忽进行训斥和责难，甚至强行阻止幼儿的自主活动，就会打击他们参与活动的积极性，因为这个年龄阶段的孩子在很多方面产生了“试一试自已的力量”的意图，如果我们把这种行为方式看作是幼儿发现过程中一种正常和健康的现象，那么教师对此就不应该过于责难，相反要理解，宽容和引导，让自已成为孩子的朋友吧，让我们一起建立和谐，平等，融洽的师幼关系吧。
参考文献：《幼儿园教育指导纲要》
《提高师幼互动质量，促进幼儿主动发展》
《走向方案教学》——毛培娟
《静悄悄的革命》
(此文荣获2006年广州市幼教论文比赛二等奖，天河区贯彻纲要论文比赛二等奖)