暨南大学幼儿园 李丽芬
摘要：本文主要从“以生为本、师幼互动、实践反思、创新思路、针对当前，着眼长远”的科学发展理念，论述了坚持科学发展观、提高科学启蒙教育活动的实效性的现实意义以及提高科学启蒙教育活动的实效性的有效教学策略。建立师幼积极互动的良好关系，促进幼儿园科学启蒙教育的有效开展势在必行。
关键词：幼儿教育、科学探索、互动环境、兴趣需求、角色定位、师幼互动、有效教学
一、坚持科学发展观，提高科学启蒙教育活动实效性的现实意义
未来的社会是一个人才济济、竞争激烈的社会，也是科学技术日新月异的社会。要富国强民、振兴中华，屹立于世界民族之林，惟有提高公民的科学素质。要想迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，唯有培养一批批最富有创新精神和创造才能的人。世界各国都在将培养创造型的科技人才，提高国民的科学素质作为国家的发展目标之一，我国也提出了“科教兴国”的基本战略。江泽民同志也曾多次指出：一个民族没有科技创新，就会步人后尘，就会受制于人，就不能缩短差距。且反复强调“要从娃娃抓起”，也就是说要从幼儿教育抓起。
胡锦涛总书记在十七大报告中也反复提到要把“优先发展教育，建设人力资源强国”摆在首位,这是实施科教兴国战略的本质要求和重大举措。“优先发展教育”， 就是要尽快实现从“人口大国”向“人力资源强国”的转变，而幼儿教育是国民教育体系的重要组成部分。随着社会和科学的发展，人们深刻认识到，早期教育对人一生发展起着重大的作用。让每个儿童接受良好的早期教育，为他们一生持续发展奠定坚实的基础，是整个社会的共同职责，更是幼教工作者的必尽职责，做为幼儿园教师，要实实在在地落实科学发展观，就要重新确立自己的儿童观、幼儿教育观、幼儿学习观，并将科学发展的理念融入到幼儿教育教学工作中，多学习关于幼儿发展的理论知识，多了解幼儿的年龄特点、学习方式、沟通方式。
幼儿时期是对任何事物都充满好奇和幻想的阶段，在孩子的眼里这个神奇的宇宙，未知的世界，大自然的一切变化和现象都是他们想探索、想了解的。比如：“为什么天上的星星不一样亮？”为什么水会流动？”“月亮上为什么没有空气？”“空气在哪里”……正是由于幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，所以在幼儿时期进行科学启蒙教育是最佳时机。
另外综观古今中外世界科学技术史来看，有不少的调查研究表明，许多科学英才在天真烂漫的少年儿童时期，就已经表现出了对科学技术的浓厚兴趣和求知欲，早期教育在他们的成才历程中起到了关键性的作用。为此全面提高幼儿的科学创新意识不仅是实现人全面发展的重要环节，也是民族振兴的需要。在幼儿园对幼儿进行科学启蒙创造教育，是对幼儿自我学习、自我探索、自我发展、自我完善的一个重要过程，也是对增强幼儿的科学创新意识，实施持续发展战略的根本保障。因此，坚持科学发展观，提高科学启蒙教育活动的实效性势在必行。
二、目前幼儿园科学教育活动中仍然存在的现状
然而，在研究当今幼儿园的教育教学现状时，我们发现传统的幼儿科学教育存在三方面的不足：一是较多地重视科学知识的传授，关注幼儿的表面问题，而对幼儿的发现问题、解决问题的能力和科学兴趣、探索创新精神的培养等基本科学启蒙教育较为忽视；二是教师在指导过程中认识不够，对幼儿的独特见解没能适时适宜适度的给予回应，没能给足幼儿生成的时间和空间，让孩子享有再发现、再探索的机会；三是教学途径比较单一，教学方法比较机械，组织形式给人一种居高临下的感觉，孩子处于一种被动的位置，忽视了幼儿在活动中主动性、创造性的培养。
三、问题的提出
那么，幼儿园作为特定的幼儿教育机构，应为幼儿创造一个怎样的探索科学的环境？如何关注幼儿当前的需要、兴趣点和已有经验，选取适合幼儿的科学活动?教师在组织指导幼儿开展科学活动过程中，对幼儿的反应和生成问题，教师应该如何把握这个“度”？幼儿科学活动还应注意幼儿哪些方面的培养？等等，围绕目前这些问题，为人师者该如何把握？特别是随着幼儿教育改革的深入发展，教师该如何理解和贯彻《新纲要》中“以幼儿发展为本”的现代教育理念？在活动中如何建立师生积极互动的良好关系，促进有效性教学的开展？充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿主动发展是幼教改革的迫切需要，也是未来幼儿教育持续发展的需要。
因此，在科学启蒙教育活动中，我们要用科学发展的理念改变教师过去“传道、授业、解惑”的权威者的思想；要将“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的理念，融入到幼儿科学启蒙教育中去，做幼儿的合作者、支持者、引导者、欣赏者、促进者、记录者，支持幼儿的各种探索性的科学活动。通过师幼互动的良性循环，师生一起学习，共同成长，促进未来人才的全面、可持续发展。
四、提高科学启蒙教育活动的有效教学策略
（一）、用“以生为本、师幼互动”的科学发展观，促进幼儿科学启蒙教育的有效开展。
1、提供开放互动的环境，支持幼儿的探索行为是幼儿科学启蒙教育有效开展的重要途径
（1）利用良好的物质、精神环境把幼儿的科学探索兴趣引向深入
良好物质环境的创设，是培养幼儿创造力的基础。它的真正价值在于它能启迪幼儿的智慧。幼儿的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的，同样幼儿的科学兴趣也必须在与环境的相互作用中产生。《纲要》中也有提到：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，我们首先要为幼儿创设一个学科学、爱科学的良好氛围和环境，热情支持鼓励幼儿的科学探索活动。教师只有给幼儿充分自由的探索空间，孩子才会觉得有安全感，感受到被人尊重与关心，从而真正地发挥积极性、主动性，大胆地去尝试、探索、发现和创造，将幼儿的科学探索兴趣引向深入。
教学案例实录1：大班《亮眼看世界》
教师捕捉到镜头：孩子们在开展《亮眼看世界》主题活动时，对科学启蒙探索活动《奇妙的七色光》七色光的形成产生疑问。
教师指导行为：老师并未给予直接答案的回应，而是顺延幼儿的兴趣及时的为幼儿添加了这样一个环境：三棱镜、手电筒、七彩透明纸、糖纸、万花筒、各种各样的镜子、肥皂泡、食用油、盆、水、VCD光盘等操作材料，让孩子们先行探索。
幼儿发现：1、原来三棱镜在太阳底下会有奇异的彩色光，转动不同的角度又会有新的发现，光线呈不同的形状出现，有纵横交错的，有规整排列成七条不同颜色的线形状的；2、彩色透明纸通过手电筒的直射打到墙上也会有彩光出现，但跟三棱镜所不同的是，不是同时出现七色光，墙上所显现的只有一种跟彩色透光纸一样的颜色；3、镜子在阳光强烈的情况下放入水中转动角度、把油滴在镜子上放到太阳底下、VCD光盘在有光线的环境中转动光盘、肥皂泡在太阳底下都能产生神奇的七色光。
教学案例实录2：小班《彩色世界真奇妙》
教师捕捉到镜头：在小班探索主题活动《彩色世界真奇妙》活动中，孩子们对五彩斑斓的事物、玩色都有着独特的兴趣。
教师指导行为：及时把握住幼儿对色彩的关注，并以这教育契机为媒介，努力地为幼儿提供了一切可探索的空间，如利用校园环境、家长、社区资源，融入了各种有趣的科学探索活动如《寻找我们身边的红色》《有趣的黑与白》《神奇的红黄蓝》。
幼儿发现：在《寻找我们身边的红色》中，孩子们通过观察发现了原来我们身边有许许多多有趣的红色，如有好吃的红色：番茄、番薯、红萍果、草莓、红毛丹、荔枝、樱桃、红萝卜、杏、辣椒、红枣等等；有热闹的红色：红轿子、红盖头、大红喜字、红对联、红利市袋、红灯笼、红色鞭炮、红色中国结、红色窗花、红色新娘装等；有会说话的红色：红色消防车、消防栓、、红灯、红色警告标记等等；有温暖的红色：红蜡烛、红围巾、红色的焰火等等。
在《有趣的黑与白》中，孩子们发现黑白并不漂亮，但将两种颜色搭配却有独特的美感，孩子们还发现他们喜欢的动物中的花纹有不乏是黑白相间的，如奶牛、花猫、熊猫、燕子、企鹅、斑马、海豚、斑点狗等等，就连教室里的钢琴琴键也是黑白相间的。
再如《神奇的红黄蓝》课题的诞生最初也是源于孩子们在玩色中一个不经意的发现，颜色打翻了——颜色发生了变化。“这是什么颜色？”“为什么颜色会变了?”孩子们叽叽喳喳的议论为幼儿对颜色的再发现、再探索、再尝试都得到了意想不到的提升，孩子们经过亲身体验发现，原来三原色混合后会有不同的变化，红+黄=橙 黄+蓝=绿 红+蓝=紫，不同材料（颜料、颜料水、蜡笔、水彩笔、橡皮泥）调出来的颜色会有一点点颜色上的色差，如深一些、浅一些，颜色的用量的多与少也与调出了颜色会有所变化。
其次，良好精神环境的创设是幼儿科学创造的源泉。幼儿时期的自信心的培养，对于一个人一生的发展所起的作用，无论在智力上还是体力上，或是在处世能力上，都有着基石性的支持作用。因此我们要努力为幼儿创造一种民主、宽松、和谐、自由的精神氛围，给予幼儿充分的关爱，使其感到安全，对世界产生基本的信任，而且使幼儿感受到自身的价值，从而充满自信心，愉悦地面对世界、探索世界。作为教师的我们应多从幼儿的角度看问题，对幼儿的评价要以肯定和鼓励为主，特别是当幼儿遇到失败或挫折时，我们更应注意给予更多的鼓励，以保护和增强幼儿的自信心。爱护幼儿的探索“成果”，是培养幼儿时期孩子自信心的最佳方式。在科学探索活动中，教师们如果能及时捕捉幼儿点滴的成功，并给予鼓励，孩子们就会从中获得成功的愉快体验与满足感。
教学案例实录：大班探索活动《谁能把它们分开》
教师提供的场景：教师在让孩子感受如何综合利用以往探索活动中的发现，并根据混合物的特点，利用恰当的工具，尝试在活动中找出最快最好将混合物分开的方法时，提供了一个这样的场景：一些待分离的物品：如小米、面粉和豆子；玻璃球、木珠和螺丝；龙眼和葵花籽；回形针、木棍和纸屑；沙子、石头和树叶；生鸡蛋、熟鸡蛋等混合物。一些可供分离的工具：塑料筐、碗、盘、杯、桶、盆、筛子、筷子、鱼网、纸板、磁铁、水、电力不一的电筒等。
教师捕捉到的行为和教师的积极回应带来的效应：当教师捕捉到孩子会利用摇晃鸡蛋并结合固体和液体的原理去区分生鸡蛋、熟鸡蛋时，及时的给予了表扬与欣赏，让孩子们在赏识效应中获得成功的喜悦，与此同时利用孩子此时的积极性与自信，及时的设疑“还会有别的方法吗？”当教师观察到另一组幼儿会想办法利用沉浮和磁性的原理去区分玻璃球、木珠和螺丝时，及时的在全班同学中展示了他们的成果并进行了表扬，鼓励别组的幼儿也来试一试，这一组的幼儿到别的组去探索尝试一番。当教师发现有的幼儿利用水的溶解方式将小米与面粉分离开来，有的利用颗粒的大小与筛子的关系将小米和面粉分离开来时，都给予了表扬，但并不需要对哪一种方法最佳给予即时评判，而是将成果放置在班级，让幼儿自己通过观察、比较、发现和讨论去辨别哪一种分离的方法更为佳，提供一个再发现，再探索的平台。赏识效应就是这样立竿见影似的在孩子们当中从获得成功的喜悦变得更为积极的探索创造他们的新发现的动力。另外，师生互动、生生互动交流，也给幼儿同伴之间的有效互动影响起到了一个合作、互助、分享的正面作用。
（2）创造良好的心理环境，以开放轻松的氛围点燃幼儿科学创造的火花
在科学启蒙创造教育活动中，教师还要学会善于创造一个良好的心理暗示的环境，通过引疑、释疑、留疑的方式激发幼儿的创造动机，点燃幼儿科学创造的火花，从小奠定幼儿科学探索的兴趣与欲望。在科学启蒙创造教育活动中，作为幼儿的导师，我们应多为幼儿创造一些机会，多以宽容之心鼓励幼儿“与众不同”，哪怕是非常幼稚可笑的想法，只要有利于发展幼儿科学方面的创造性思维，就应受到肯定和鼓励。教师在释疑的过程当中，教师不要只注重知识本身的价值，更要关注幼儿获取知识、自行解决问题的过程与态度，对幼儿的回答不要简单地、过早地下结论，而是应该多给予幼儿自己证明自己在科学探索中的发现的机会。在创设的科学活动教育环境中，我们不妨可多采用：一、多问少答（启发性提问），拒绝过早的“一锤定音”，让幼儿多留有再思考，再发现的空间。如幼儿在做沉浮实验时，当教师发现幼儿在谈及到牙膏罐是沉下去时，教师不妨设疑切入，牙膏罐真的是沉下去的吗？能有什么办法让它浮起来呢？二、含而不露，玩趣抛售。当随着幼儿科学探索能力的增强时，我们可采取含而不露，玩趣抛售的方式，即教师在接收到幼儿在科学探索中一些创造性的新发现时，不要急于将幼儿科学发现的过程告诉别的幼儿，而是通过成果的展示，让幼儿感受科学的魅力同时参与进来，共同去猜测他是怎样发现的？又是如何做成的？让幼儿自己去悟出科学其中的道理、乐趣与神奇。从而促进幼儿在不断的设疑、质疑、解疑中成长，推动单一的科学活动不断向外延拓展，更好的培养幼儿的科学探索、发现、创造的能力。
2、重视和满足幼儿的兴趣和需求是幼儿科学启蒙教育有效开展的前提
(1)科学启蒙活动内容的选取应贴近幼儿的实际生活。
《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有意义，是自己当前想要了解、知道的东西或需要解决的问题，他才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持永久强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。
因此，在课程的选择上首先应追随幼儿的发展，教师要根据幼儿的兴趣和需要来设计课程。幼儿的学习效果源于学习兴趣，只有满足重视幼儿的兴趣和需求，才能使科学教育活动真正的师生互动起来。为此，我们在选取教育内容时应围绕幼儿的兴趣来开展一系列的教学活动，选取的内容，应贴近幼儿的实际生活，尽可能的来自于幼儿的生活经验，选择那些儿童经验之中的内容，在活动的设计上也要充分考虑和照顾到儿童已有的经验，并进行适当的调整。
案例实录1：我们在进行主题活动《动物——我们的朋友》，当课程介绍到昆虫类动物时，孩子们突然对地上忙来忙去的小蚂蚁产生了兴趣，不停的问："小蚂蚁的眼睛在什么地方？""小蚂蚁它们怎么说话？它们吃什么？"等问题时，教师不应急于回答他们的问题，而是应顺着幼儿们的兴趣开展一系列的活动，如捉蚂蚁、科学小实验蚂蚁吃什么、蚂蚁的结构、蚂蚁的故事等各领域的活动，改变原有《蚂蚁》只有一个课程的预设，让孩子们在这些活动中，学会查找资料、实验、做研究记录等等，从而激发孩子们探索的欲望。
案例实录2：
教师捕捉到镜头和教师的反应：小班科学《大眼睛》本是教师预设中的课程，但教师却意外的发现孩子们对眼睛的讨论并不热忠，反而对孩子们中有一幼儿在话题中提到的“我看见今天早上的牛奶上有泡泡”的问题发生了浓厚的兴趣，“泡泡”成了孩子们津津乐道的新话题，于是教师把握契机，从幼儿的兴趣角度出发，改变了原有的预设，并为幼儿提供了不同的操作材料，鼓励幼儿动手实验，并用自己的眼睛去发现我们身边的事物在什么情况下会产生泡泡，这些泡泡又有哪些不同？及时地与孩子们一起加入了“有趣的泡泡”的新课题的探讨。
孩子们的惊奇发现（一）：最初的发现
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发现时间
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能产生泡泡的物体
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洗手时
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肥皂、香皂、洗手液遇到水并经摩擦或撞击摇晃后能产生泡泡
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妈妈洗碗时
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洗洁精
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洗衣服时
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洗衣粉、洗衣液
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刷厕所时
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洗厕精
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洗澡时
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沐浴露
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洗头时
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洗发液
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洗脸时
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洗面奶
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刷牙时
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牙膏
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孩子们的惊奇发现（二）：再发现
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尧尧小朋友的发现：食物中的饮料在摇晃后会产生有趣的泡泡如牛奶、汽水、可乐、雪碧
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欣怡小朋友的发现：和妈妈去公园喂小鱼时，小鱼露出水面时也会吐泡泡
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宇静小朋友的发现：下雨时，雨滴到泥地上的坑洼溅起时也会有一些产生泡泡的奇怪现象
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孩子们的惊奇发现（三）：教师关注幼儿的观察成果，鼓励欣赏助幼儿经验的提升后的发现
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有些泡泡只是停留在表面，是不能通过制泡泡水的方法吹出大大小小的泡泡；有些如洗洁精、肥皂加少许水制作出来的泡泡水可以吹出大小不一的泡泡。
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不同的泡泡有不同的作用如：洗发液中的泡泡能助头发变干净，沐浴露中的泡泡能洗去身上的污垢，洗手液中的泡泡能洗去手中的细菌，洗面奶中的泡泡能让小脸更加洁净，牙膏中的泡泡能让牙齿更清新、更洁白。
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（2）课程的选择应追随幼儿身边感兴趣的话题
在以往，时事等一些话题都是大人们讨论的内容，但随着社会的发展，信息的传播途径也随之广泛，相对的中大班的孩子们知道的事情也就多了，前段时间世界地球日反复提及的“关注地球”就成了一个热门的话题，教师及时的捕捉到有不少幼儿在交谈中也在关注这个话题。于是我们根据《地球——我们的朋友》这一主题，适时启发点拨，并以同伴的身份介入到幼儿的探索世界中，通过师幼互动、生生互动的方式增加了以"人与环境、动物与人、环境与动物"为主题的一系列的活动，呼吁孩子们一起保护地球生态平衡，爱惜地球上的每一个小生命，并号召孩子们一起行动起来关注地球从我做起，孩子们也在家长的协助下收集了大量的图片材料，自己讲新闻，在教师的启发引导下幼儿对自然灾害给人类带来的痛苦有了更深的了解，通过丰富的活动《动物与人的关系》《地球招聘清洁工》《动物防身术》《食物链》等科学介绍与中国5.12大地震、地球升温、四川大塌方、印度海啸等给人类的教训联系起来让孩子们更深刻地认识到破坏环境就是破坏自然生态规律，它将给人类带来的无情的灾难，利用话题引导孩子们更加懂得如何去保护我们的地球不在受伤害，同时也使他们知道自己在生活中要友好的对待每一个生命。
3、教师在自我角色的再定位中建构积极的师幼互动关系是幼儿科学启蒙教育得以有效升华的基础
在有效教学中的师幼互动，教师必须是良好师幼活动环境的创造者、幼儿交往机会的提供者、师幼互动的组织者、幼儿发展的支持者、引导者、欣赏者、合作者、观察记录员。只有对自己角色的在定位，才能在教育实践中更多的关注幼儿的兴趣爱好和情感需要，而不是局限于“传道、授业、解惑”也。正如陈鹤琴先生说过一句话：“发现幼儿、了解幼儿、解放幼儿、信仰幼儿、变成幼儿，才能教育幼儿。”
在科学启蒙教育活动中教师要改变过去的传统观念，要学会与幼儿建立一种新型的师生关系，学习倾听童声，学会等待发现、平等尊重，与幼儿共同的成长。同时利用积极的师幼互动关系激发幼儿敢于思维和探索的精神。
幼儿本身就具有对周围环境的浓厚的好奇心与求知欲，这些好奇心与求知欲来自幼儿对科学现象的浓厚兴趣。在设计科学教育活动时，教师要注意保护和培养幼儿这种天性，要通过丰富的活动和材料去引发幼儿对科学的兴趣。应努力改变“教师讲，幼儿听，教师做，幼儿看，教师教，幼儿记”的消极被动的学习模式，要充分利用周围环境，调动幼儿的主动性，让幼儿动手、动口、动脑，主动积极地去活动、去探索、去发现。如
案例1：我们在组织孩子认识远观、近观活动时，我们可采用观察记录的方式，让孩子站在高处、低处用仰视、平视、俯视的方式去发现、去观察、去记录自己肉眼里看到的同一景物用不同的方式所观察到的最终结果有何异同。
案例2：：在组织幼儿认识《小洞洞里看世界》的活动中，教师可提供望眼镜、自制望眼镜等活动材料，让幼儿通过实际的观察、操作与比较，了解了洞洞里看世界与肉眼看世界有何区别，也间接的让幼儿明白了局部与整体的关系。
兴趣是幼儿最好的老师，是幼儿学习的动力，是获得知识经验的先决条件，是开启幼儿对周围世界充满好奇的金钥匙，游戏是激发幼儿兴趣的最好方式。因此，教师在活动中应以游戏者的身份参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现问题、提出问题。用提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动,给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，使幼儿的思维得以扩散 。
案例1：科学活动《光》，我们可采用操作游戏《灯光设计师》，提供幼儿彩色透明纸、手电筒、糖纸、手工纸、彩色布条等材料，让幼儿通过自己的操作、尝试，去发现用什么办法能产生七彩光；体育游戏《追光源》、实验游戏《光是否存在》《自制彩虹》等活动，让幼儿在探索中悟出看到只要有光，就能使人看见物体，光能给人带来神奇的色彩和无穷的作用。这样一来幼儿的视觉功能就有了“用武之地”，让幼儿在游戏的同时感知了“光”的客观存在，体验了光的形成，增加了有关光的感性认识，发展了幼儿的动手能力。
（二）、用“实践反思、创新思路”的专业素养全面提升教育内涵，推动教师对幼儿科学启蒙教育全面发展的有效反思
有效教学是我们每一个教师的追求，是促进幼儿全面发展和谐发展的需要，是和《纲要》精神一脉相承的，它也是提高幼儿园保教质量的必然选择。因此，实施有效教学活动，成为我们幼儿园教师共同研究的课题。“实践反思、创新思路”让我们重新认识自我：
1、重新解读幼儿行为
通过多年来对幼儿科学启蒙教育的探索和研究，让我们的老师真正的走近幼儿，在孩子的身上发现巨大的内在潜能，如孩子具有收集信息、查询资料的能力，有大胆表征的能力，有分析问题、思考问题、解决问题的能力，会观察发现问题的能力，懂得如何与人合作探究的能力等等。
2、重新审视教育观念
通过教师课程观念的变化，让我们的老师重新反思自己的教育观念，在课程的预设上更为关注幼儿的需要和兴趣，更会追随幼儿的生活与经验，课程的预设不再是居高临下，教师“一锤定音”，而是师生的共同构建，课程的学习也由过去的单一转变为现在的多元化。
3、重新正视解剖自我
通过这样的课题的研究，让我们的老师重新正视自己，意识到自己要做到一个探究型的老师，就应该掌握观察分析孩子的能力，鼓励孩子表达表现的能力，会针对幼儿的需要适时适宜适度的给予回应，提升整合、调整计划的能力，能给幼儿创造一个良好的物质、精神、心理环境的能力。
（三）、用“针对当前,着眼长远”的发展理念，追求幼儿科学启蒙教育的永续发展
幼儿园科学启蒙教育课题的研究是当前幼儿教育必不可缺的课题，也是一项实施“科教兴国”持续发展战略的根本保障。要充分体现所开发的课题研究的价值效益，还必须在实践中不断摸索、探究、完善。因此，继续开展幼儿园科学启蒙教育课题的研究势在必行。
在今后的实施过程中，我们将继续以尊重幼儿好奇、好动、爱探究的天性，给幼儿一个思维、想象与发展的空间，成为幼儿的伙伴和朋友，关心、爱护他们的劳动成果，并运用激趣、激疑、激情去鼓动幼儿跃跃欲试的学习热情为我们的研究方向。继续以培养幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官观察事物，喜欢动手动脑，善于探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，以及激发教师在教育过程中不断地发现问题、思考问题，培养研究型教师为研究目标。同时，我们还应继续将课题的研究拓展开来，努力与幼儿、家长和社会营造出一种师生互动、生生互动、家园互动、资源整合的网络教育平台，继续大胆地支持幼儿科学探索，从而促进幼儿全面发展。
参考文献：
［1］教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）
［2］林阿红《科学教育与人文教育的整合》2004年福建教育出版社《幼教课改新思维》
［3］廖闽敏、李红《创设不断与幼儿相互作用的环境》
2004年福建教育出版社《幼教课改新思维》
［4］叶淑鹃《用欣赏的目光去注视身边的每一个孩子》
2004年福建教育出版社《幼教课改新思维》
此文获2009学年天河区幼儿园贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》论文比赛三等奖