幼儿园主题探究活动中的师幼互动浅析
暨南大学幼儿园 李丽芬
摘要：《幼儿教育指导纲要》要求幼儿教育要善于整合利用家庭、社会、幼儿园等各种教育资源，从实际出发，因地制宜地实施素质教育。教师在实施教育纲要时，应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；还应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。在过去的几年实践中，我们发现，主题整合教育就是在体现《纲要》精神的前提下，以幼儿的兴趣为出发点，利用一切教育资源为幼儿创设丰富、宽松的环境，发现、理解幼儿所向往、关注的话题，与幼儿、家长和社会建立一种师生互动、生生互动、家园互动、资源整合的网络教育平台，大胆地支持幼儿积极探索，促进幼儿全面发展，是构建一个和谐社会中不可或缺的一份子。
关键词：幼儿教育、资源整合、主题教育、幼儿教育纲要、和谐家园、师幼互动
师幼互动是指教师与幼儿之间的互动，它是界定发生在幼儿园内部，贯穿于幼儿一日生活活动中的幼儿教师与幼儿之间的相互作用和相互影响的行为及过程。在过去，传统的幼儿园教育活动中教师往往处于权威者的地位，肩负着的是“传道、授业、解惑”的使命。如今，随着幼教改革理念的更新，教师不再主宰一切，“以幼儿的发展为本“建立良好的师幼关系已成为时代改革的迫切需求。《幼儿教育指导纲要》中明确要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这就要求幼儿教育要善于整合利用家庭、社会、幼儿园等各种教育资源，从实际出发，因地制宜地实施素质教育。教师在实施教育纲要时，应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。在过去的几年实践中，我们发现，主题整合教育就是在体现《纲要》精神的前提下，以幼儿的兴趣为出发点，利用一切教育资源为幼儿创设丰富、宽松的环境，发现、理解幼儿所向往、关注的话题，支持幼儿大胆、主动地参与探索和学习。
一、鼓励、接纳、支持的心理环境是实现师幼互动的前提
（一）提供互动的时间和空间，让幼儿在问题情境中成长
问题是万事万物萌发的起源，问题是认识世界、探索世界的开端，问题是一个美好的开始┉┉，只有幼儿自己生成的问题，才是促进幼儿探索的兴趣之源，因此，我们要努力营建一个问题的情境，激发幼儿内在的更多问题，让幼儿在“问题意识”中成长。并以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
例如：在进行《我是中国小娃娃》主题活动中，讨论到中国有哪些传统文化艺术时，班里有个小朋友说：“我知道中国有京剧”，这下班级可热闹了，“我也知道，我还在电视上看过，他们都是个大花脸”，“我们家有京剧脸谱，爸爸旅游时买的，我还知道京剧是我国的国粹”，“我家也有，还有京剧的VCD，上面有包公，二郎神、孙悟空、关羽”，“我知道包公的脸是黑色的” ┉┉，孩子的话匣子打开了，关于“京剧”的讨论一下子就热闹起来，第二天，孩子们带来了许多关于“京剧”的资料，有从网上下载的图片和介绍，有京剧的VCD，有京剧的图书和脸谱。当教师利用这些资源给孩子学习时，孩子的问题又来了，晓烨小朋友首当其冲“老师，你说白脸是代表聪敏智慧，曹操是白脸，那么诸葛亮又是什么脸呢？”，“是呀，曹操是白脸，可是诸葛亮比曹操还聪明，在《三国演义》里曹操都比不过诸葛亮”，“我也在电视上见过曹操比不过诸葛亮，打仗输给了诸葛亮” ┉┉，就这样，孩子们对京剧的兴趣越来越浓，关注的问题也越来越多，因此，在接下来的设计脸谱活动中，孩子的想象就象打开闸门的流水源源不断，每一个幼儿都用自己独特的方式设计出了与众不同、形态各异、色彩丰富的具有自我个性的脸谱。
（二）创设丰富、宽松的环境支持幼儿探索
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境的创设，就象幼儿学习的催化剂，支持、引导着幼儿大胆、自主的探索表现。因为幼儿只有在自由、轻松的空间环境里才容易产生浓厚的兴趣，只有在兴趣的带动下才能更充分的调动幼儿的自主学习。
因此，教师应在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿能在轻松、丰富的环境中按着自己的意愿自由的选择游戏，以自己的方式进行有创意的各项游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，进而促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
幼儿主动学习的前提，是他们在活动中能够主动地选择、参与、探索、决定和表达。幼儿是在主动的活动中得以发展的，故幼儿园的环境布置应有利于幼儿自主、自由的活动，让幼儿成为环境的主人。如：活动角的创设应便于幼儿主动、自由地利用该环境开展活动，真正成为活动的主人。幼儿园室内环境的布置应能满足幼儿自主、自由活动的需要，并提供幼儿能充分动手、动脑、自由交往、自我发现的机会，让幼儿根据自己的兴趣与能力，自由地探索活动。以《亮眼看世界》主题为例，当孩子们对科学启蒙探索活动《奇妙的七色光》七色光的形成产生疑问时，老师及时的在区里添加了三棱镜、手电筒、七彩透明纸、糖纸、万花筒、各种各样的镜子、肥皂泡、食用油、盆、水、VCD光盘等等，孩子们经过探索发现原来三棱镜在太阳底下会有奇异的彩色光，转动不同的角度又会有新的发现，光线呈不同的形状出现，有纵横交错的，有规整排列成七条不同颜色的线形状的；彩色透明纸通过手电筒的直射打到墙上也会有彩光出现，但跟三棱镜所不同的是不是同时出现七色光，墙上所显现的只有一种跟彩色透光纸一样的颜色；镜子在阳光强烈的情况下放入水中转动角度、把油滴在镜子上放到太阳底下、VCD光盘在有光线的环境中转动光盘、肥皂泡在太阳底下都能产生神奇的七色光。
（三）以欣赏的角度鼓励幼儿成长
环境的创设还应充分利用孩子自己的作品来美化我们的环境，利用孩子自己收集的资料、图书、图片、材料来充实我们的教育资源。我们可以发现孩子对自己作品布置的环境特别的珍惜与自豪，对用自己收集到的资料的使用特别的开心，无论是正规的教学还是自由活动的时间，孩子们总喜欢拿着自己收集到有关主题的资料、图片、玩具、图书、材料、自制表演道具等等和伙伴们分享或用自己的方式与人合作探索。
二、重视主题探究活动内容的选择是实现良好师幼互动的催化剂
（一）课程的选择应追随幼儿的发展
《纲要》中提到：“应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”
因此，教师在设计课程时首先要根据幼儿的兴趣和需要来预设。幼儿的学习效果源于学习兴趣，为此，我们应围绕幼儿的兴趣来开展一系列的教学活动。比如：十二月份的主题《动物——我们的朋友》，当课程进行了一段时，孩子们突然对地上忙忙碌碌的小蚂蚁产生了兴趣，不停地问：“小蚂蚁的眼睛在什么地方？”、“小蚂蚁它们怎么说话？它们吃什么？”等问题。此时，教师不需要急于回答他们的问题，而是顺应幼儿的兴趣，引导幼儿开展系列活动：户外活动（捉蚂蚁）、科学小实验（蚂蚁吃什么）、认知活动（蚂蚁的结构）、语言活动（蚂蚁的故事）等各领域的活动，从而大大地扩充了《蚂蚁》作为单一课程的预设，使孩子们在这些活动中，学会了对感兴趣的事物进行资料查找、实验探索、认知总结等等，激发了孩子们探索知识的欲望，提高了幼儿认识自然事物的能力。
（二）内容的选择应满足幼儿的兴趣和需求
内容的选择应以幼儿的兴趣和需求为基础，幼儿应从被动中走向主动的学习过程，教师应会追随捕捉一些幼儿身边的感兴趣的话题。在以前，体育比赛、战争、自然灾害等一些话题都是大人们讨论的内容，但随着社会的发展，信息的传播途径也随之广泛，相对的孩子们知道的事情也就多了，如：“印度海啸”就是一个非常热门的话题，教师在孩子的交谈中及时的捕捉到有不少幼儿也在关注这个话题。于是我们根据《动物——我们的朋友》这一主题，适时启发点拨，并以同伴的身份介入到幼儿的探索世界中，通过师幼互动、生生互动的方式增加了以"人与环境、动物与人、环境与动物"为主题的一系列的活动，呼吁孩子们一起保护地球生态平衡，爱惜地球上的每一个小生命，号召幼儿一起关注“印度海啸”，由于内容的选择原发于幼儿的兴趣，有了兴趣这一内发的学习动机，就为幼儿开展活动的坚持性和积极性奠定了扎实的基础。孩子们在家长的协助下收集了大量的图片资料，自己讲述新闻，并在教师的启发引导下，开展了丰富的主题系列活动《动物与人的关系》《地球招聘清洁工》《动物防身术》《食物链》等等。由于活动完全来源于孩子内发的需求，所以幼儿始终保持高涨的情绪，在与同伴、教师的互动中发挥了较好的幼儿的主体性，通过自主学习让幼儿对自然灾害给人类带来的痛苦有了更深的了解，通过丰富的活动使孩子们深刻地认识到破坏环境就是破坏自然生态规律，它将给人类带来的灾难是无情的，利用话题引导孩子们更加懂得了如何去保护我们的地球不再受伤害，同时也使他们知道了自己在生活中要友好的对待每一个生命。
三、 丰富的教育资源是师幼互动的有力保障
师幼互动的形式是多种多样的，除了教师与幼儿的双向互动，教师、幼儿、环境多向互动方式外，还有教师与幼儿个体、群体互动，教师、幼儿、家庭、社区多向互动方式。因此，充分调动一切教育资源是师幼互动的有力保障。（附录：师幼互动的形式关系表）：
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”，“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。可见，幼儿园教育要特别重视家庭教育的指导，社区教育、家庭教育资源的挖掘，以促进家园的互动，资源的整合，创设一个和谐的幼儿教育环境。
（一）家长资源的挖掘
幼儿是祖国的未来，更是家庭的希望。幼儿就象一张无字无画的白纸，存在与父母、老师、社会之间，为父为母为师的责任就是要在这张白纸上添色加彩，使之鲜活，充满生命。通过长期的实践我深刻地认识到：家园互动是课程架构中的重要部分，是课程实施的强有力保证。良好的教育环境的创设离不开丰富的物质、资源的统整利用，离不开有效的家园互动。因此，我们应充分的把握好家长资源这一沃土，为幼儿成长所用，创设一个和谐家园的幼儿教育环境。
首先，资源的挖掘应从家长思想入手。所谓：“近朱者赤，近墨者黑。”家长应认清以身作则的教育功用，认识到自己本身对于幼儿来说就是一大教育资源，自己的一言一行，一举一动都会成为幼儿模仿的对象，会潜移默化地影响着幼儿的成长。通过课程活动中的家园互动，让家长注重提高自身素质，努力成为幼儿健康发展的楷模，重视自己的言行在幼儿教育中的积极作用。如：在开展主题教育《世界真美好》的单元教学活动中，有一个关心老人方面的话题，我们可以借助在主题实施的过程中，利用海报等形式，引导家长对长辈应主动礼让、不争吵，给孩子做一个好榜样，并指导幼儿主动关心、帮助老人的生活、心理、健康，多陪老人说说话，帮老人做做事，从小培养孩子尊敬长辈、乐于助人、以礼待人的良好品质。
其次，资源的挖掘还应从家长参与的形式入手。例如：建立资源共享区，这是一个专为家长设计的专区。在“共享区”内，家长们可从有关幼儿教育的专刊，育儿资料，老师推荐的优秀网站中了解到育儿的一些方法，从老师撰写的有关主题说明中了解活动的情况，并积极参与、及时给予配合。另外我们也号召家长们，让家长给我们提供跟主题相关的书籍、VCD、图片、实物、资料说明、照片、以及教玩具、自制玩具、头饰、服饰物等等。在开展主题教育活动《我是中国小娃娃》中，家长们提供的民族服饰、京剧脸谱、自制灯笼、表演道具、中国风光图片、照片等等，为我们在教育幼儿了解中国文化上提供了教育资源的极大扩充，取得意想不到的效果。
第三，家园互动、资源共享，推动课程改革。
1、家园互动，促进教育主题的生成：
通过“家长园地”向家长详细介绍课程改革的动态，活动的主题，课程的生成。指引家长注意观察幼儿的兴趣点，若有好的想法可在家园联系本上记录，教师们可以从中发现实用的话题引入到主题活动中。在开展主题之初，可通过主题说明介绍活动的目的、意义、实施的方案，让家长集思广议，一起加入主题教育活动的行列。譬如：在开展《亮眼看世界》活动中，就有家长提议：“孩子经过一段时间的学习后，对观察事物非常感兴趣，完全可以让孩子到社区群中观察不同的人与事，你们的活动可以走出社区”，于是就有了我们后来深受孩子喜欢、家长好评的社区采访、户外写生等主题活动。
2、家园互动，协助主题的开展：
教师们可以将主题活动的开展设计成一份表格,详细介绍了主题活动的环境创设／区域创设／所需物品等,让家长了解我们需要什么。在去年12月份进行的《动物——我们的朋友》活动中，家长们了解到幼儿园教育的需求，主动给我们送来了动物玩具、动物图书、动物卡片、动物录象……，还有幼儿园做手工的纸碟子都是幼儿在家过生日用剩的各种各样的碟子。
3、家园互动，升华主题的反思：
主题活动进行了一个阶段后,我们会与家长共同反思：“主题活动开展到现在，有什么地方很好？”，“什么地方觉得还不够？”，“您有什么想法？”等。家长为了幼儿的成长，积极配合，提供了很多有价值的反馈信息，例如，在主题《我是中国小娃娃》第一阶段结束后，有的家长通过文章、字条或发信息的方法给了我们很多建议，有家长建议在第二阶段开展一次家园小游戏，让孩子们有机会在家长面前展示一番，锻炼孩子胆量，培养孩子自信，并拍成录象让家人一起分享孩子的成长等等……，有了家长们的点点滴滴建议,我们的主题活动才能开展的更加有声有色，乐趣融融。
（二）社区资源的利用
《纲要》中提到：“幼儿园应充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性”。我们身处高校，有丰富的社区教育资源。如：医院、体育馆、饭堂、图书馆、商店、邮局、大、中、小学、植物区、不同科学领域层面的教职工等等。有很多可以调动的资源，组织孩子参观医院、体育馆、饭堂、图书馆、商店、邮局、大、中、小学、植物区，了解不同功能的部门对社会的作用，不同工作人员的工作性质，不同性质的建筑物的构造、功能，或者邀请不同科学领域层面的教职工、家长走进幼儿教育的课堂，创设一个与社区和谐的教育环境。
总之，在主题整合教育资源中，大力构建与幼儿、家长、社会相协调的一种师生互动、生生互动、家园互动、资源整合的网络教育平台，大胆地支持幼儿积极探索，促进幼儿全面发展，是符合《幼儿教育指导纲要》要求的，也是构建一个和谐社会中不可或缺的一份子。
参考文献：
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[5]于风丽 《提高主题教育活动质量的几种方法》 学前教育 2004年Z1期
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[7]王萍秋 《在信息技术环境下的新型教学模式——创设新型环境,激发幼儿学习兴趣》 井冈山师范学院学报 2004年S1期
此文荣获2006年广州市幼教论文比赛二等奖，天河区贯彻纲要论文比赛三等奖。