暨南大学幼儿园 李丽芬
摘要：本文从六个问题浅谈了关于在幼儿教育教研实践中，教研者该如何更好地贯彻“以人为本”的理念，提高教研活动的实效性，有效的帮助教师将课程理念体现在教学行为上，作用在幼儿身上的新时期教研模式。
关键词：教研 以人为本 幼儿发展 教师成长
新时期的教研思路提倡的是一个开放、民主、科学的教研，通过教研促进幼儿的发展、教师的成长。这是现代幼儿教育教研的出发点和最终目的，也是新时期提倡的“以生为本、以师为本”的一种现代幼儿教育教研新理念，同时它也是贯穿在我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》各部分中的一个基本观点。那么，在幼儿教育教研实践中，教研者该如何更好地贯彻“以人为本”的理念，提高教研活动的实效性，有效的帮助教师将课程理念体现在教学行为上，作用在幼儿身上呢？
笔者认为：教研活动是教学工作的先导，是提高幼儿园保教质量，提高教师业务素质的关键所在，也是提高教师反思能力和理论实践水平的一条有效途径。因此，教研工作要始终坚持以科学发展观为指导，以基础教育课程改革为中心，以全面提高教育教学质量为目的，以提高教研工作实效性为重点，充分发挥教研室“研究、指导、服务、引领”的功能，立足常规管理，加强科研工作，创新教研机制，强化质量监控，提升教师素质，深化课程改革，促进城乡教研均衡、快速发展，为全面实施素质教育，全面提高教学质量做出新的更大的贡献。下面本人就如何贯彻”以人为本”,有效地组织教师开展教研活动，促进教育质量的提高和教师本身素质的提高提出几个问题，并结合实践谈谈自己对这几个问题的一些看法：
问题一：何为有效？
本人理解中的教研活动的有效性应包含以下三层意思，即：
效率：教研带动的效果与付出的劳动量的比较值，要想提高教研的效率就要放弃“事倍功半”，追求“事半功倍”。
效果：即教师们在参加园本教研前与参加园本教研后的变化值？有效果的园本教研应是带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开，同时通过教研真正地达到了促进幼儿的发展、教师的成长的目的。即教研的目的要以“以生为本、以师为本”的，为保证幼儿教育质量为目标的。
效益：是投入与产出的比值，要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动。如果产出与投入不成正比，那么园本教研将及不上个人自主的研修，这将使得园本教研失去其开展的实际意义。
问题二：教师眼中如何看待有效的教研，换句话说教师更希望我们教研能为他们做些什么？带来些什么？
本人认为教师眼中真正的教研应该是这样的：
1、走出去——教师希望的是能为他们提供更多的学习、培训、交流的机会，能让他们从中开拓视野，真正地从中得益，获得启发。
2、供实践——教研者能为教师提供真正有效的督导和敲开点拨教师内在潜力的大门，让他们能在自身实践工作中发现问题、查找差距，从而获得业务能力和专业知识的提升。
3、放开来——希望组织者放下权威，在教育教学实践中能多一点指导、多一点了解；听课者放下包袱，能多一点交流、多一点实践；执教者放开思维，能从中获得多一点反思、多一点互补。
4、阔眼界——通过教研，帮助教师了解当前幼儿教育最前沿的动态和教育新理念，从而提升自己捕捉教育教学中的“真问题”的能力，为教学更好地服务。
问题三：根据上述两个问题，我们应将我们的教研工作定位在一个怎样的位置？教研者又该扮演一个怎样的角色？
本人认为教研工作定位可以定位为：研究 ——指导—— 管理 —— 服务
教研者扮演的角色应该是：研究者、服务者、指导者、合作者、欣赏者
问题四：教研者在教研实施中如何有效的组织教师开展教研，从而提高教研的实效性呢？
本人认为：
（一）首先要提升教研组长的工作能力，它是教研活动有效开展的关键 。
1、给予教研组长充分的学习培训的机会，同时给予信任、引导、帮助。
2、培养教研组长自我反思的习惯。
3、对教研组长的评价实现多角度。
（二）其次要帮助教研组长学会寻找真正的“问题”，将问题上升为课题。
教研组长要善于将课题还原成问题，研究要系列化。
（三）要协助教研组长精心筛选教研内容，满足教师实际需求，这是教研活动有效开展的根本。
1、研究问题来源于真实的教学环境，教研组长、业务园长要“蹲下来”多倾听、多了解教师的实际需求。教研活动内容的生成，要改变过去“自上而下”的传统教研作风，提倡一种“自下而上”的民主、科学、开放的教研新理念新思路。教研内容的选择只有适应教师的需求，才能有效的解决教师在课程改革实验过程中遇到的具体实际问题，有针对性地帮助教师提升专业水平；只有做到“以人为本”，才能更好地促进教师专业成长，促进幼儿的全面发展。
2、研究内容系列专题化。只有通过“真问题”研究与课题研究相结合、预设研究与生成研究相结合，才能使教研活动内容得以系列化、主题化，从而促进教师更全情的投入教研，带动教育教学质量的整体提升。
问题五：有效教研的形式有哪些？
1、研训一体化的教研方式：如培训、教研活动
2、教学调研（视导）如图：
树立以人为本的观念，改变“一言堂”为“多言堂”，创造教师与教师、教师与教研者之间的互动研讨，使教师变被动为主动。鼓励教师在学习、自省、反思基础上自评，倡导教师之间的合作与交流，从而形成相互学习、共同探讨的教研氛围，使更多的教师真正地参与到教研中来。同时树立服务意识，《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童包括有特殊需要的儿童积极的支持和帮助。”教研者要改变过去的教研思路，在交流研讨中不断提升教研者发现问题、解决问题、与时俱进的为幼儿的成长和教师的成长提供服务的意识，利用听课（评课）、对话、沙龙、参与、论坛等多种教学调研形式促进课程目标的实现。
问题六：树立以人为本的观念，提高教研活动实效性的有效策略有哪些？
本人认为可从以下几方面进行尝试:
1、全员参与、形式多元。
制定教研计划时要打破过去传统的由教研组长或业务园长制订讨论教研课题方案的局限，放手让教师进行民主开放地选题，只有解放“传经送宝”的权威式的教研旧模式，教师们才敢在最大限度范围内将自身教学工作中遇到的难题，存在的疑虑与困惑列入到教研活动的范围，让教师真正的在自我反思的过程中与教研行动配合起来，通过集体的智慧得到实用启示或者解决问题的头绪，真正的帮助老师解决教学问题，从而提升教学水平和能力，挖掘教师发现问题、解决问题的潜力。另外也可改变过去常由教研组长或上课教师的工作模式，全员参与、形式多元起来。教研的重心也可从一个教师转移到让更多的生命个体主动参与进来，关注每一个生命个体对教学的思考，从而使我们每一个教师在教研组活动中无论是理论还是实践都能得以提升。
2、确保时间，保证效率。
要想教研带动的效果与付出的劳动量的比较值成正比，在计划前就要做足调研，不断的收集教师在工作实践中遇到的问题，同时确保教研活动的时间，有效地利用教研时间，将“真问题”抛——接——抛（即由教师抛出在实践中发现的“真”问题——教研者接过问题后进行反思提升问题的本质——利用教研将问题抛出来集思广益共同解决问题），在研讨中引领教师详细分析问题、解决问题，而不是将教研停留在口头上，满足于写在计划中。另外在教研活动中，为了确保教研不流于空洞，本人认为还应注意以下几点：
（1）和谐性。
教研活动是一种集体活动，因此要充分发挥每位教师参与研讨的主动性、积极性。和谐的教研活动能让大家集思广益，通过集体反思，促进你我共同成长。只有和谐的教研氛围，教师们才能改变“被动听”为“主动讲”，只有给足每一位教师发言讨论的机会，教师才能把自己的真实感受与困惑，心得与体会，方法与手段说出来，让大家共同分享经验，只有利用集体的智慧才能达到互相切磋、互帮互学、共同提高、进步的真正教研目的。俗话说“众人拾柴火焰高”，大家在一起交流，可通过换位思考促进对一些问题的深入探究。另外只有通过和谐的教研活动，才能切切实实的发挥教师教研的积极性主动性，使研讨的氛围变得更为热烈、轻松、活泼。新时期的教研和谐不再是“一言堂”“传经送宝”，提倡的是“集思广益”“多言堂”，活跃思路活跃气氛。
（2）研究性。
研究过程中还要切忌只局限于说说，要突出“研”的实际意义。在研讨中要善于将教师的见解记录、整理并总结，落实到行动中。讨论中教师已充分的展示了自己已知的理论、经验，说出了自己的困惑，组织者就应该尝试利用这样的教研机会在“抛与接”的互动中协助教师找出解决问题的办法，尝试解决问题，不把问题流于形式。事后还应跟踪了解实施情况是否有效，再根据实际的反馈，作出下一步行动的决策，使教研系列主题化。
（3）学习性
幼教理论的不断学习与更新永远都是我们开展教研活动的指路灯、支撑点，缺乏教育理论的教研活动就等于失去了主心骨、迷失了研究的方向。只有善于将理论与实践相结合、及时捕获最新教育信息，不断学习与更新，才能站在教研的最前沿，适应新时期的教研工作发展的要求。如在教研活动中我们常常会反思诸如此类的问题：怎样的提问才是有效的提问？赏识教育与挫折教研的“度”该如何把握？怎样的课程整合才是最好的整合？等等。每当遇到这些困惑我们就会感到缺乏理论的支撑，我们需要理论的指导。因此有效的教研活动还得要求我们的老师、教研人员多读书，读好书，不断的充实自己武装自己，提升自己的理论水平。通过自身的深入学习，提升教育理念，并将理念融入到教研实践中，运用理论解决实际问题。
（4）实践性
教师素质的高低决定着教研活动水平的高低和一所幼儿园的保教质量。除抓好幼教理论学习之外，还要加强其他实践操作方面的学习，如走出去到姐妹园参观学习，听专家讲学术报告，互相观摩等。通过这样的系列实践活动，在看、听、学的过程中才能开阔教师的视野，不断提高教师的综合素质。只有高素质的教师队伍，才能更深入地进行园本教研的研究，从而促进幼儿园整体教研水平的不断地提高，促进幼儿的全面发展。
总之，教研活动是教师集体反思、不断提高、不断成长、不断进步、不断开拓的活动过程。只有坚持科学发展观，贯彻“以人为本”的教研思路，才能提高教研工作的实效性；只有提高了教研工作的实效性，幼儿园的保教质量才能提高，才能使教师们成为善于反思的研究型教师。
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[2]金开华.《学校管理要与人为本》.《新华教育导刊》2009年第12期
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[4]王齐山.《引领教师专业成长的个案研究》《中学课程辅导•教学研究》2009年第23期
[5] 金荣慧.《关于有效教研的一些思考》。上海学前教研网
[6]赵才欣.《有效教研——基础教育教研工作导论》.上海教育出版社2008年12月出版
（本文荣获“第一届广佛肇教师校本行动研究学术研讨会”暨“第六届广州市校本研究与教师发展学术研讨会”论文比赛二等奖，并在大会上宣读）